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Asunto: =?UTF-8?Q?Fwd=3A_La_utop=C3=ADa_en_la_escuela?=
Fecha:Viernes, 27 de Marzo, 2015  22:07:28 (-0300)
Autor:Antonio Elio Brailovsky <antoniobrailovsky @.....com>

¬†Im√¡genes integradas 1

Queridos amigos:

Quiero compartir con ustedes la publicaci√≥n de mi √ļltimo libro. Es: ‚ÄúProyectos de Educaci√≥n Ambiental: La Utop√≠a en la Escuela‚ÄĚ, editado por Novedades Educativas (Noveduc).

El objeto de este libro es entrenar a los docentes en la reflexi√≥n sobre los conflictos ambientales. La metodolog√≠a elegida ha sido una selecci√≥n de estudios de caso, elegidos porque muestran situaciones diferentes entre s√≠, que requieren abordajes conceptuales diversos. En otras palabras, que la heterogeneidad tem√¡tica y de aproximaci√≥n metodol√≥gica es una de las caracter√≠sticas de este libro.

Tenemos una primera secci√≥n de tipo epistemol√≥gica, en la que planteamos algunos de los problemas vinculados con el car√¡cter transversal del tema ambiental y la imposibilidad de adscribirlo a ninguna de las disciplinas cient√≠ficas preexistentes. Pero corremos el riesgo de que la transdisciplinariedad se nos convierta en un caos de datos sin orden alguno. Necesitamos un hilo conductor para articular informaci√≥n proveniente de fuentes muy distintas y sugiero emplear para eso la historia¬† ecol√≥gica o historia ambiental.

En la segunda secci√≥n doy algunos criterios para el tratamiento de los desastres ambientales. Para pensarlo, tomamos el ejemplo del cambio clim√¡tico y sus repercusiones sobre la Argentina. Para se√Īalar la relevancia del tema, recordamos lo ocurrido en Nueva Orleans con el hurac√¡n Katrina.

La tercera sección habla de los problemas de gestión ambiental. Para eso discutimos un estudio de caso: la gestión de residuos urbanos.

En la cuarta sección contamos algunas experiencias realizadas en niveles educativos distintos.

Y la quinta y √ļltima secci√≥n hace un recorrido por las utop√≠as ambientales, tratando de ver qu√© podemos aprender del dise√Īo de mundos ambientalmente ideales.

En cuanto al vocabulario profesional utilizado, recordemos que se trata de un texto transdisciplinario. De seguirse los usos y costumbres del √¡mbito acad√©mico, deber√≠a estar escrito utilizando el lenguaje profesional de todas las disciplinas involucradas, lo cual lo convertir√≠a en un objeto indescifrable. Por ese motivo, he utilizado un lenguaje de divulgaci√≥n. Esto no significa que se trate de un libro period√≠stico. Se trata de un texto de uso docente, que utiliza un lenguaje similar al del periodismo.

En esta entrega, ustedes reciben:

  • ¬†Parte de uno de los cap√≠tulos iniciales de Proyectos de Educaci√≥n Ambiental: La Utop√≠a en la Escuela‚ÄĚ, ¬†con la discusi√≥n de los problemas vinculados con la Educaci√≥n Ambiental.
  • ¬†El contacto con la Editorial Novedades Educativas, para quienes quieran adquirir la obra.¬†¬†¬†
  • La obra de arte que acompa√Īa esta entrega es una escultura medieval, que fue colocada en el sepulcro de un profesor de la Universidad de Bolonia, Italia. Los alumnos miran al observador como si fuera su docente. Algunos est√¡n atentos, otros distra√≠dos, y uno de ellos duerme. Pero cuando hablamos de la continuidad de la vida en nuestro planeta, nuestros alumnos permanecen despiertos.

Un gran abrazo a todos.

Antonio Elio Brailovsky

¬†Im√¡genes integradas 5
 
Una clase en la Universidad de Bolonia hace varios siglos
 
 

 

Se√Īala Enrique Leff (de quien tanto hemos aprendido quienes trabajamos estos temas) que hacemos docencia en una sociedad que desvaloriza el conocimiento.

Recordemos que el tema central de las ciencias sociales es el conflicto social. Por qu√© ocurren los conflictos, cu√¡les son los actores sociales involucrados, de qu√© modo pueden resolverse y qu√© consecuencias tienen en el corto, mediano y largo plazo, son algunas de las preguntas que intentan responder las ciencias sociales. Por este motivo, y sobre todas las cosas, la educaci√≥n ambiental es una forma de reflexionar sobre nuestra sociedad y los conflictos ambientales y sociales contempor√¡neos.

En otras palabras, que vamos a hablar de política ambiental y eso requiere hablar de política. La relación de una sociedad con su ambiente depende del modelo de país que tengamos y de variables tales como el grado de desarrollo económico y social, la forma de distribución de la riqueza, las estructuras de poder o las pautas culturales.

Hablar de pol√≠tica es hablar de los l√≠mites de lo posible en cada situaci√≥n concreta, los que generalmente no coinciden con lo deseable. Y es discutir tambi√©n las prioridades, que deben apuntar siempre a la situaci√≥n de los seres humanos, especialmente aquellos m√¡s vulnerables. Una proporci√≥n muy alta de los programas de televisi√≥n sobre temas vinculados con el ambiente est√¡ basada en describir la situaci√≥n de algunas especies de fauna visualmente atractivas. Esto garantiza mayor audiencia que presentar seres humanos en situaci√≥n cr√≠tica. Pero tenemos que recordar siempre que los medios de comunicaci√≥n son s√≥lo una herramienta de apoyo y que sus concepciones no siempre coinciden con las del sistema educativo.

Esto implica una actitud ética. Las ciencias ambientales tienen que tener en cuenta todo el tiempo que las conductas ambientales pueden afectar profundamente la vida de las personas.

¬¿Qu√© nos pas√≥ con la educaci√≥n ambiental? ¬¿Por qu√© todav√≠a la educaci√≥n ambiental parece algo nuevo y con dificultades de inserci√≥n en el sistema educativo formal?

Si tomamos como punto de partida la reuni√≥n de Naciones Unidas sobre Ambiente Humano, efectuada en Estocolmo en 1972, contamos 40 a√Īos de instalaci√≥n del tema ambiental en los sistemas pol√≠ticos y acad√©micos. Se hicieron miles de reuniones nacionales e internacionales y la cantidad de bibliograf√≠a sobre educaci√≥n ambiental es sencillamente impresionante. Sin embargo, para la educaci√≥n todav√≠a parece algo nuevo. ¬¿Por qu√© no pudimos incorporarlo plenamente?

¬¿Por qu√© entonces, esta lentitud de respuestas por parte del sistema educativo? ¬¿Cu√¡les han sido los obst√¡culos para tratar este tema en los programas, en los libros de texto, en las aulas?

Hemos incorporado con √©xito temas que alguna vez nos parec√≠an muy dif√≠ciles, como la educaci√≥n sexual o los derechos humanos. ¬¿Qu√© est√¡ sucediendo con √©ste?

Esta cuesti√≥n merece, tal vez, seminarios y debates entre los docentes, y una confrontaci√≥n de puntos de vista, pero podemos ir adelantando el nuestro. Por una parte, y de un modo gen√©rico, creo que nuestro sistema educativo se ve en dificultades cuando se trata de reflexionar sobre la vida cotidiana. Nos resulta m√¡s c√≥moda una banalizaci√≥n de la vida cotidiana que una reflexi√≥n sobre ella.

Hay también una cuestión específica. La educación ambiental, cuando toma situaciones críticas y cuando se hace con una absoluta honestidad intelectual, obliga a revisar algunos de los paradigmas implícitos de nuestro (y de cualquier otro) sistema educativo.

Educamos para integrar a los ni√Īos y j√≥venes a una organizaci√≥n social anterior a ellos y cuyas grandes l√≠neas de progreso les mostramos y les vamos ense√Īando a reconocer. Expresamos nuestra admiraci√≥n por el coraje de los navegantes del Renacimiento, que se lanzaron a ciegas a descubrir el mundo. Seguimos paso a paso el modo en que Galileo se desprendi√≥ de la autoridad de Arist√≥teles para poder razonar por s√≠ mismo y descubrir las leyes del comportamiento del universo que hoy llamamos mec√¡nica cl√¡sica. Ense√Īamos a admirar a Jos√© de San Mart√≠n, que nos dej√≥ un pa√≠s mucho mejor que el que √©l encontr√≥.

Pero cuando miramos la situaci√≥n ambiental, esa actitud de optimismo se empieza a encoger. Nuestra generaci√≥n les est√¡ dejando a los j√≥venes un mundo de una calidad ambiental peor que la que nosotros recibimos. Y la generaci√≥n anterior a la nuestra hizo lo mismo con nosotros. Ha habido una infinita cadena de negligencias, en las que participaron (a menudo por omisi√≥n, pero participaron) muchos de los grandes hombres de nuestra Patria, algunos de cuyos nombres perpetuamos en las calles o en el bronce.

De ‚ÄúProyectos de Educaci√≥n Ambiental: la utop√≠a en la escuela‚ÄĚ

 

 
 
Im√¡genes integradas 4¬†
 

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