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Asunto:[fedicaria] Grados: Reflexiones sobre la información remitida por la Conferencia de decanos
Fecha:Sabado, 25 de Febrero, 2006  10:41:24 (+0100)
Autor:Alberto Luis Gomez <luisal @......es>

            Os mando este par de líneas en nombre de Jesús Romero ya que, de 
momento, no puede enviar mensajes usando nuestra Lista. Estas reflexiones se 
han remitido igualmente a los miembros de la SEDHE y a una Lista de DOE. 
 
  
 
            Un abrazo, 
 
            Alberto 
 
  
 
            ********* 
 
  
 
  
 
            Queridos amigos/as 
 
  
 
            Puesto que este tema sigue vivo y coleando os hago llegar unas 
consideraciones firmadas por J. Romero, T. Susinos y quien suscribe sobre la 
última información remitida por la Conferencia de Decanos.  En el momento de 
los ajustes finales, parece que lo que no se pudo meter por la puerta trata 
ahora de ser introducido por la ventana gremial. Con lo que, como casi 
siempre, lo habremos cambiado todo sin que, por supuesto, tengamos que 
modificar nada relacionado con nuestra práctica habitual. Después de todo 
ello, claro está, ya seremos europeos. 
 
  
 
            Un saludo cordial, 
 
  
 
            Alberto 
 
  
 
            P.S.:  Véase al final el texto de F. Trillo Alonso. 
 
  
 
Alberto Luis Gómez 
 
Departamento de Educación 
 
Universidad de Cantabria 
 
Edificio Interfacultativo, despacho 335 
 
Avda. de los Castros, s/n 
 
E-39005 Santander 
 
Tfno. 34 42 201169 
 
Fax    34 42 20 11 70 
 
  
 
  
 
  
 
       
 
  
 
Estimados/as compañeros/as: 
 
Permitid que, al hilo del correo de Felipe Trillo que nos remitió hace un 
par de días nuestro Decano, compartamos con vosotros un par de reflexiones 
rápidas. Unas reflexiones motivadas, seguramente, por nuestra dificultad 
para reconocernos en ese difuso "nosotros" que asoma en la expresión 
"...aceptan nuestra propuesta de incluir en la relación de posibles 
menciones..."; pero también, y sobre todo, porque estamos hablando "... de 
borradores, susceptibles de ser mejorados". 
 
1) Empezaremos, precisamente, con el tema de las "menciones" que podrán 
incorporarse en la programación de las enseñanzas conducentes a los futuros 
títulos de Grado. Dejando al margen el hecho de que convendría no recortar 
este ámbito de autonomía universitaria con un listado cerrado de opciones 
(pues, según las directrices, competería a cada universidad proponer dichas 
menciones), creemos que la perspectiva que está en trance de oficialización 
reposa en un planteamiento de dudosa consistencia. A nadie se le escapará 
que, tras la reducción de las actuales especialidades a dos títulos de Grado 
(Maestro de Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria), se está 
utilizando este artificio de las "menciones" para hacer revivir dichas 
especialidades, tal cual, por otra vía. 
 
  
 
Pues bien, a nuestro juicio, ese proceder es un indicio más de que estamos 
desaprovechando fatalmente una oportunidad de discutir en profundidad qué 
tipo de docente pretendemos formar y, en relación con ello, cuáles son las 
insuficiencias de su actual formación inicial (de la que somos 
responsables). Al decir esto no estamos poniendo en cuestión la necesidad de 
armonizar una "formación generalista" y otra "especialista". De lo que 
estamos hablando es del contenido que damos a cada una de ellas y, por ende, 
de cómo definimos el "conocimiento profesional deseable" de los futuros 
maestros y maestras. Toda vez que las "menciones" parecen relacionarse más 
con el polo "especialista", nos centraremos ahora en él. 
 
  
 
En primer lugar, se nos antoja muy empobrecedor imaginar esas "menciones" en 
clave de nuestras divisiones y subdivisiones gremiales, tal como se 
desprende de las etiquetas incluidas en el borrador de las directrices, y de 
aquellas adicionales propuestas por la Comisión Permanente de la Conferencia 
de Decanos y Directores. Por varias razones: 
 
  
 
a) Curiosamente se ningunea el aspecto más defendible y prometedor de la 
filosofía (en otros sentidos muy discutible) que está guiando la creación 
del Espacio Europeo de Educación Superior. A saber, la posibilidad de 
construir una alternativa a los saberes fraccionados en asignaturas 
inconexas, a través del tratamiento "modular" o interdisciplinar de los 
problemas y situaciones a que ha de enfrentarse esta profesión. 
 
  
 
b) Los legítimos intereses particulares de las áreas de conocimiento 
deberían coordinarse en beneficio de un interés general, que no tiene tanto 
que ver con nosotros como con nuestros/as alumnos/as. En otras palabras, la 
prioridad compartida debería ser cómo podemos contribuir a que desarrollen 
una "profesionalidad ampliada" que, entre otras cosas, exige un 
"conocimiento complejo" (en el sentido que Edgar Morin atribuye a este 
expresión) de su práctica profesional y de los escenarios 
socio-institucionales que la modelan. Y ese "conocimiento complejo" sólo 
puede construirse de manera poliédrica, haciendo confluir múltiples miradas 
sobre unas realidades que siempre tienen muchas aristas. Nuestras 
respectivas especializaciones nos empujan a enfatizar unas u otras. Pero 
quien ha de negociar cotidianamente con dichas realidades no se las 
encuentra parceladas. 
 
  
 
Desde este punto de vista, y siempre en opinión de quienes suscriben, las 
"menciones" deberían definirse en términos de problemas prácticos 
profesionales, de los retos vigentes y emergentes de este oficio, e incluso, 
si se quiere, de algunas de las prioridades estratégicas más relevantes que, 
tanto a nivel interno como internacional, se están reclamando para la 
educación del siglo XXI. Y, a partir de ahí, enfrentarnos a unos y otras de 
manera interdisciplinar. Pongamos algunos ejemplos (y, por favor, que nadie 
se moleste pues son meros ejemplos cuya única pretensión es aclarar esta 
línea de argumentación): 
 
  
 
- En lugar de una mención en "Lengua y Literatura" quizá fuese mucho más 
interesante otra centrada en la comunicación, la expresión y, pongamos por 
caso, la biblioteca escolar como foco de dinamización cultural. Los 
compañeros de "Lengua y Literatura" tendrían mucho que decir obviamente, 
pero esta segunda formulación desborda su campo y, por tanto, permitiría e 
incluso exigiría una colaboración entre áreas de conocimiento. 
 
  
 
- Lo mismo ocurriría si, en lugar de una mención denominada "Educación 
Física", tuviésemos otra centrada en el cuerpo, la cultura y la salud. Con 
una intersección tal de miradas probablemente proporcionaríamos unas 
herramientas teórico-prácticas más ricas a los futuros maestros de Educación 
Física (aunque no sólo a ellos). 
 
  
 
- Es un tanto inconcebible que no se haya pensado en alguna mención relativa 
a los retos educativos que nos están planteando las nuevas realidades 
sociales (y que podría organizarse en torno a la educación intercultural, la 
educación para una ciudadanía global o, por cerrar la lista, la educación 
medioambiental), cuando todas las administraciones están movilizando 
personal y recursos al respecto. Cualquiera de los "ingredientes" 
mencionados, u otros posibles, exige una colaboración interdisciplinar. 
 
  
 
- Etc., etc. 
 
  
 
2) La misma preocupación señalada la hacemos extensible a las materias del 
tronco común de ambos grados. La denominación de esas materias y sus 
descriptores, tal como aparecen en el borrador de las directrices, dejan 
traslucir tácitamente un entendimiento mutilado de profesionalidad docente 
que debería ser puesto públicamente en cuestión por la Conferencia de 
Decanos y Directores. No sabemos cuál es el margen de maniobra disponible a 
ese nivel. En cualquier caso, en el ámbito de nuestra Facultad sería harto 
deseable que pudiésemos discutir una estrategia similar a la defendida en el 
punto anterior a la hora de traducir las directrices del MEC en un plan de 
estudios. Sería el mejor antídoto para evitar una dinámica perversa, 
responsable en buena medida de algunos de los vicios que aquejan a los 
actuales planes de estudios, lastrados con excesiva frecuencia por una 
yuxtaposición fragmentaria de asignaturas aisladas e inconexas, sin una 
visión global edificada sobre la discusión abierta de algún concepto de 
profesionalidad docente. Nos referimos a concebir un plan de estudios en 
términos de "lucha por mi parcelita". Pese a lo que afirma cierta escuela de 
pensamiento, es francamente dudoso que la suma de egoísmos individuales 
devenga en un bienestar colectivo. 
 
  
 
Es imprescindible, y cada vez más urgente, que dialoguemos sobre estas 
cuestiones y otras relacionadas. Unas cuestiones absolutamente cruciales 
que, como es notorio, no pueden dirimirse simplemente con una votación. 
 
  
 
Un cordial saludo. 
 
  
 
Jesús Romero Morante 
 
Teresa Susinos Rada 
 
Alberto Luis Gómez 
 
  
 
Departamento de Educación 
 
 
 
----- Original Message -----  
De: Javier Argos [mailto:argosj@...] 
Enviado el: miércoles, 22 de febrero de 2006 9:48 
Para: Chacobo Romero,Elena Asuncion 
Asunto: Información de la Conferencia de decanos 
 
 
    Estimado/a compañero/a: 
 
    Os remito el correo recibido de Felipe Trillo, presidente de la 
Conferencia de Decanos y de Directores de Magisterio y de Educación en 
relación con el contenido de la entrevista que mantuvo la Comisión 
Permanente de la Conferencia ayer martes día 21 con la Directora general de 
Universidades y con el Director del Instituto Superior de Formación del 
Profesorado del MEC. 
    Como verás, en ella se apuntan algunas novedades e interrogantes a los 
que tendremos que responder 
    Os iré teniendo cumplidamente al corriente del curso de los 
acontecimientos y de las acciones que, en su caso, tengamos que emprender. 
    Recibe un cordial saludo, 
                                                Javier Argos 
 
----- Original Message -----  
From: "Trillo Alonso, Felipe" < <mailto:decaedu@...> decaedu@...> 
To: < <mailto:MAESLIC@...> MAESLIC@...> 
Sent: Tuesday, February 21, 2006 2:03 PM 
Subject: [MAESLIC] Entrevista MEC 21-2-06 
 
 
> Estimados colegas: 
> 
> Durante esta semana os haré llegar el acta de la reunión de la Comisión 
> Permanente de la Conferencia de Decanos y Directores que celebramos ayer, 
día 
> 20 de febrero. 
> 
> Por su interés os hago llegar, con la mayor rapidez posible, un resumen de 
los 
> asuntos más destacados de nuestra reunión de hoy día 21, con la Directora 
> General de Universidades, Carmen Ruiz Rivas, a la que también asistió 
Antonio 
> Moreno, Director del ISFP. 
> 
> 1. Sobre las fichas técnicas de grado de magisterio: 
> 
> 1.1. Que se trata de borradores, susceptibles de ser mejorados 
> 1.2. Que aceptan nuestra propuesta de incluir en la relación de posibles 
> menciones en Maestro de Educación Primaria: Educación Musical y Lengua y 
> Literatura 
> 1.3. Que les hagamos llegar de inmediato: 
>      1.3.1. Nuestras propuestas menciones específicas para Educación 
Infantil 
>      1.3.2. Nuestra propuesta sobre la regulación del necesario soporte 
por las 
> administraciones educativas del desarrollo del Prácticum 
> 1.4. Que en el plazo de un mes la Conferencia traslade nuestra valoración 
más 
> general, así cómo propuestas de mejoras sobre todos los demás aspectos. 
> Especialmente sobre los objetivos y la relación de las competencias y su 
> articulación. 
> 
> 2. Sobre los grados de Pedagogía y Educación Social nos transmitió que 
saldrán 
> en su momento sin ningún problema. 
> 
> 3. Sobre los postgrados de Psicopedagogía y Formación del Profesorado de 
> Secundaria os informaré más ampliamente cuando envié el acta, Tan solo 
añadir 
> que es su intención presentar el borrador de las directrices (ficha 
técnica) a 
> finales de este mes. 
> 
> Un abrazo, 
> Felipe Trillo 
> 
> ---------------------------------------------------- 
> Normas para el correcto uso del correo electrónico: 
>                  <http://www.rediris.es/mail/estilo.html>; 
http://www.rediris.es/mail/estilo.html 
> ---------------------------------------------------- 
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[Adjunto no mostrado: winmail.dat (application/ms-tnef) ]