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            El trabajo acaba de colgarse en la red.  
 
            Un abrazo 
 
  
 
  
 
            Alberto y Jesús 
 
            *************** 
 
  
 
  
 
AAPE/EPAA publica Vol. 15 No. 19 Romero Morante, J. y Luis Gómez, A. (2007). 
 
 
¿Sirven las políticas y prácticas de formación del profesorado para mejorar  
 
la educación? Una respuesta desde el análisis de la construcción social de  
 
la docencia. 
 
  
 
Education Policy Analysis Archives  (en Español "Archivos Analíticos de 
Políticas  
 
Educativas") es una revista académica, evaluada por pares y de acceso libre 
que  
 
se publica en la Internet en 
 
        
 
            http://epaa.asu.edu. 
 
  
 
EPAA/AAPE acaba de publicar el volumen 15   número 19 
 
  
 
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A continuación incluimos el resumen de este artículo: 
 
  
 
          ¿Sirven las Políticas y Prácticas de Formación del Profesorado 
para Mejorar  
 
la Educación? Una Respuesta desde el Análisis de la Construcción Social de 
la Docencia 
 
          Jesús Romero Morante y Alberto Luis Gómez 
 
          Universidad de Cantabria 
 
          España 
 
  
 
Resumen   
 
Pocas personas negarían que la formación inicial y permanente del 
profesorado  
 
sea un factor crucial para la mejora de la educación. Sin embargo, 
convendría  
 
adoptar cierta reserva ante las respuestas rotundas y poco matizadas al 
interrogante  
 
que preside el título de este artículo. No ya sólo por la ambigüedad de las  
 
evidencias disponibles, tanto mayor cuanto más se incurra en la 
simplificadora  
 
tentación de establecer una relación monocausal entre ambas, sino también 
por la  
 
propia complejidad de una pregunta cuyos términos explícitos e implícitos 
(la "mejora"  
 
y sus condiciones, el "objeto" y el "sujeto" de la misma, la orientación 
conferida a  
 
la preparación profesional...) son todos controvertibles. Al igual que lo 
es, por  
 
añadidura, la creencia en la factibilidad de determinar empíricamente el 
cuerpo de  
 
conocimientos, destrezas y compromisos precisados por los maestros para 
garantizar  
 
una enseñanza "eficaz" y exitosa. Dada la naturaleza socio-política de la 
educación  
 
institucionalizada, cualquier proyecto de formación del profesorado estará 
abierto a  
 
la discusión por referencia a consideraciones supraempíricas y, por ello 
mismo, sujeto  
 
a la exigencia de legitimarse apelando a principios generales. Ahora bien, 
estos  
 
principios o valores se proponen, no se descubren. De ahí lo inevitable de 
entrar en  
 
el terreno del "discurso" que, como se sabe, trata de persuadir mediante 
argumentos y  
 
no mediante predicciones. Por descontado, esto no significa en absoluto 
reducir el problema  
 
a una mera elección doctrinal. Los planes que se arbitren ni pueden ni 
deberían estar  
 
divorciados de los mejores saberes a nuestro alcance. Precisamente por tal 
motivo, los  
 
autores buscarán hacer una modesta aportación a este debate llamando la 
atención sobre un  
 
cuerpo de investigación preocupado por cómo se constituye de facto esta 
práctica profesional.  
 
Un cuerpo de investigación a menudo soslayado dentro de este campo, a pesar 
de que se nos  
 
antoja fundamental a la hora de sopesar las posibilidades y los límites de 
la formación del  
 
profesorado. Su consideración les dará pie a repensar algunos de los retos 
pendientes, y a  
 
revisar bajo su luz las reformas dirigidas a redefinir la profesionalidad 
docente que  
 
parecen imponerse en la actualidad. 
 
  
 
Palabras clave: formación del profesorado, construcción social de la 
docencia, culturas e  
 
identidades profesionales 
 
Do the Policies and Practices of Teacher Education Serve to Improve 
Education? A  
 
Response Based on the Analysis of the Social Construction of Teaching 
 
Abstract 
 
Few people would deny that initial and continuing teacher education are 
crucial factors  
 
in the improvement of education. Nevertheless, one must adopt a certain 
reservation  
 
before offering categorical and knee-jerk responses to the question which 
heads this  
 
article. This is not only a result of the ambiguity of the available 
evidence, so much  
 
the worse if one were to succumb to the temptation of establishing 
monocausal relationships,  
 
but also due to the very complexity of a question whose explicit and 
implicit terms ('improvement'  
 
and its conditions, the 'object' and the 'subject' of the same, the approach 
to professional  
 
preparation, etc.) are all debatable. Moreover, there needs to be some 
caution in examining  
 
the belief that it is feasible to determine empirically the body of 
knowledge, skills and  
 
commitments which would be required by teachers in order to guarantee 
'effective' and successful  
 
teaching. Given the socio-political nature of institutionalised education, 
whatever teacher  
 
education project must be open to supra-empirical consideration and, for 
this reason, should  
 
be expected to defend itself in accord with general principles. However, 
these principles or  
 
values are proposed; they are not discovered. It follows, therefore, that 
one inevitably  
 
enters into the world of 'discourse', which tries to persuade by means of 
arguments and not  
 
through the proposal of predictions. On the other hand, in no way does this 
mean that the  
 
problem is reduced to a mere doctrinal choice. The arguments presented 
neither can nor  
 
ought to be divorced from the best knowledge available to us. Precisely for 
this reason,  
 
the authors seek to make a modest contribution to this debate, drawing 
attention to a body  
 
of research which focuses on how professional practice is 'constituted' de 
facto. It is a  
 
body of research too often passed over within this field, despite the fact 
that it seems  
 
fundamental to us in weighing up the possibilities and limitations of 
teacher education.  
 
Its consideration will give us cause to rethink some of the immediate 
challenges, and to  
 
revise (in the light of our findings) the reforms presently being imposed in 
an effort  
 
to redefine professionalism in teaching. 
 
  
 
Key words: teacher education, social construction of teaching, professional 
cultures and identities. 
 
  
 
Citación: Romero Morante, J. y Luis Gómez, A. (2007). ¿Sirven las políticas 
y prácticas  
 
de formación del profesorado para mejorar la educación? Una respuesta desde 
el análisis  
 
de la construcción social de la docencia. Archivos Analíticos de Políticas 
Educativas,  
 
15(19). Recuperado [fecha] de http://epaa.asu.edu/epaa/v15n19 
 
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Editores Asociados para Español y Portugués: 
 
  
 
    Dr. Gustavo E. Fischman 
 
    Arizona State University 
 
    fischman@... 
 
  
 
    Dr. Pablo Gentili 
 
    Laboratorio de Políticas Públicas 
 
    Universidade do Estado do Rio de Janeiro 
 
    pablo@lpp-uerj.net 
 
  
 
General Editor: 
 
    Sherman Dorn 
 
    University of South Florida 
 
    epaa-editor@... 
 
  
 
  
 
  
 
  
 
 
 
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