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Asunto:[fedicaria] RV: Información bibliográfica: el regeneracionismo, la escuela y el p roblema de España
Fecha:Sabado, 17 de Noviembre, 2007  08:09:29 (+0100)
Autor:Alberto Luis Gomez <luisal @......es>

  
 
  
 
            Alberto 
 
  
 
            ****** 
 
  
 
  
 
SALAVERT, V.; SUÁREZ, M. (eds.): El regeneracionismo en España. Política, 
educación, ciencia y sociedad. València, Universitat de València, 2007, 293 
págs. 
 
  
 
Libro en el que se recogen las ponencias presentadas en un Encuentro sobre 
el regeneracionismo celebrado en Gandía en el mes de junio de 2005. Junto a 
la introducción firmada por los editores -el primero de ellos recientemente 
fallecido- se incluyen en esta obra ocho aportaciones: dos de carácter 
básico -general y temático, rubricadas por M. Suárez y P. Ribas- en las que 
se presenta el tema de las jornadas y seis en las que se profundiza en 
algunas de sus facetas: económica (E. Fernández), educativa (dos trabajos 
firmados respectivamente por Mª del Mar del Pozo y A. Mayordomo), 
científico-general (Raquel Álvarez), científico-técnica (A. Roca) y, a modo 
de coda final firmada por M. Suárez, unas reflexiones dedicadas al análisis 
del papel catalizador de las élites intelectuales en la puesta en marcha de 
políticas que desarrollasen y difundiesen el movimiento regenerador.  
 
Dejando de lado el bloque de trabajos básicos y la aportación del colega 
valenciano -"Regeneracionismo y educación: la construcción pedagógica de la 
sociedad y la política", págs. 165-205-, por ser demasiado genérica, nuestra 
mirada se ha detenido con algo más de detalle en la contribución -"El 
magisterio y los intelectuales: en busca de espacios de encuentro", págs. 
125-164- de una colega soriana que sigue dándole vueltas a un asunto que ya 
había tratado sistemáticamente en el capítulo cuarto de un libro por todos 
conocido. Y, si bien con otra finalidad y sesgo, en una ponencia presentada 
en el V Encuentro Ibérico de Historia de la Educación celebrado en Castelo 
Branco hace algo más de cuatro años -publicada en 2005- en la que se ofreció 
una sugeridora interpretación genealógica de la renovación pedagógica 
española entre la Restauración y la Segunda República. 
 
Partiendo de un interrogante -¿cómo construir desde la escuela un carácter 
nacional común?- esta especialista desgrana los rasgos básicos de cuatro 
modelos o tipos ideales que ofrecieron distintas soluciones al problema: a) 
"España, una y libre", dentro del cual el patriotismo se entendía como un 
elemento más de la educación intelectual o racional; b) "Una España varia" 
que incluía el patriotismo dentro de una amplia educación sentimental -con 
sus constantes referencias a las conexiones existentes entre los amores 
chicos y los amores grandes y el empleo del principio de la  Heimatkunde a 
la hora de secuenciar los contenidos de enseñanza (véase a este respecto en 
http://www.ub.es/geocrit/geo38.htm unas líneas escritas hace ya un cuarto de 
siglo); c) "España, una y grande", dentro de la cual la educación patriótica 
iba dirigida fundamentalmente al ámbito de las emociones; y d) "España para 
los españoles", donde se consideraba al pueblo -y no meramente al 
territorio- como el elemento definitorio de una nación que, en última 
instancia era entendida como comunidad de ciudadanos. Retomando aquí de modo 
implícito el esquema presentado en Portugal, la traducción escolar de estas 
ideas las hacían tres tipos de maestros: regeneracionistas (1890-1910); 
renovadores (1918-1931) que, como D. Bayón, tenían fuertes conexiones con 
una Inspección muy dinámica. Junto a ellos, pero a partir de 1931 y en el 
contexto más amplio de una educación social, unos docentes nuevos que, tras 
asimilar críticamente lo hecho en España en las últimas décadas, lucharon 
para que, realmente, la totalidad de la institución escolar contribuyese de 
una manera eficaz a la formación de ciudadanos de nuevo cuño.  
 
  
 
Resumiendo: el interés de esta aproximación es manifiesto. Lo cual no 
significa la ausencia de algunos interrogantes: en primer lugar, el carácter 
más bien descriptivo de la tipología; junto a ello, la existencia de 
numerosos solapes entre las propuestas de los autores y las prácticas 
escolares realizadas dentro de esos cuatro enfoques -¿por qué meter por 
ejemplo a A. Maíllo solamente en el tercer modelo?, o ¿cuántos A. J. Onieva 
hay?-; finalmente, y para no alargarnos, la nula atención prestada a algo 
que consideramos fundamental y que podría explicar perduraciones reformadas, 
a saber, la aceptación por parte de liberales, conservadores y socialistas 
de un entendimiento esencialista y academicista de la cultura y de un 
currículum escolar al que, siempre, entendieron como un hecho (para más 
detalle, léase  <http://www.ub.es/geocrit/sv-95.htm>; 
http://www.ub.es/geocrit/sv-95.htm). Lo cual, lógicamente, solamente puede 
detectarse cuando las grandes aproximaciones histórico-educativas son 
atemperadas por otras histórico-curriculares. 
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
  
 
Alberto Luis Gómez 
 
Departamento de Educación 
 
Universidad de Cantabria 
 
Edificio Interfacultativo, despacho 335 
 
Avda. de los Castros, s/n 
 
E-39005 Santander 
 
Tfno. 34 42 201169 
 
Fax    34 42 20 11 70 
 
  
 
 
 
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